MATERIALES EDUCATIVOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS- Miriam Kap

1. ¿Qué es un material educativo?

Los materiales educativos pueden estar definidos como textos, con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar.

El interés por los materiales educativos depende del ámbito en el que estos son leídos.

Este modo de concebir a los materiales educativos se basa en dos tipos de supuestos:

a)      La semiótica: apunta a que el sentido de un texto se completa en la lectura del mismo.

Roland Barthes reconoce en el texto una pluralidad de sentidos: una matriz abierta e incompleta, una fuente de dialogo permanente. La unidad del texto se encuentra en su destino denominado: Lector.

b)      Teorías de aprendizajes: Según Fenstermacher no toda vez que un docente enseña, el alumno aprende aquello que se quiso trasmitir. Se trata de un proceso activo de construcción del conocimiento que escapa al control de quien enseña.

Los materiales educativos son recursos. Los recursos son vistos como simples medios para lograr objetivos de aprendizajes. Y además, los materiales educativos son herramientas que enriquecen la enseñanza.

2. ¿Qué tipo de texto es un material didáctico?

Los materiales didácticos son un tipo de texto que requiere distintas instancias de intervención. En estos materiales intervienen distintos actores como diseñadores gráficos, correctores de estilo, expertos en contenidos, programadores informáticos, etc.

El tema (discurso)

Los materiales didácticos abordan uno o más temas que tienen su origen en el conocimiento científico, las artes o las humanidades. Construye un discurso en función de saberes que circulan en la sociedad.

Se trata de transponer un texto científico a un texto instruccional en el que el propósito es poder enseñar un contenido a otro.

El material didáctico se crea a partir de la intertextualidad, donde incorpora elementos de otros textos dándole un nuevo sentido y otra intencionalidad al texto.

El diseño

Los diseños son medios para realizar discursos en el contexto de una situación comunicativa dada.

El diseño es el objeto del estudio multimodal.

Los medios que intervienen en la confección del material (producción)

Para la producción de un texto se utilizan soportes que constituyen la sustancia material que vehiculiza el tema y las formas de diseño.

Distribución

Los materiales contemplan diferentes modalidades de distribución. Generalmente son percibidos como una dimensión técnica. El concepto de distribución hace referencia a la construcción del destinatario.

3. ¿Cuáles son las competencias especificas que deben desarrollar un profesional de la educación y las nuevas tecnologías en el diseño de materiales?

Los materiales didácticos son  un discurso de tipo especializado, un conocimiento básico que incluye una mirada integradora que constituye el núcleo de saberes que debe poseer un profesional del campo de la educación y las nuevas tecnologías sobre materiales educativos. 

Cada profesional se especializaba en un modo semiótico específico.

En las áreas profesionales el diseño de materiales didácticos, son cuatro áreas de competencia: técnica, diseño, didáctica o ideológica.

Dimensión técnica: refiere a las cuestiones relativas a su programación. Estas adquieren importancia en el diseño de materiales digitales y son desarrollados por expertos en informática.

Un profesional del campo de la educación no puede dejar de evaluar que el material sea de fácil instalación, que posea instrucciones claras de cómo comenzar a utilizarlo, que no contenga mensajes de error al utilizarlo, que reúna las exigencias estándares de memoria, etc. Para esto es necesario poder conocer las herramientas para la producción de materiales y tener criterios para su selección en función de esta dimensión.

Dimensión del diseño: incluye dos espacios: el diseño grafico y el diseño de información.

Dimensión didáctica: Se refiere al tratamiento pedagógico del contenido.

Dimensión ideológica: Se encuentra dividida en dos tipos de valoraciones: la que  desarrolla todo usuario del material y la que llevan a cabo los analistas críticos, a través de estrategias metodológicas. Los valores, los contravalores, la enseñanza, el aprendizaje y el modelo comunicativo son algunas cuestiones a considerar en esta dimensión.

Un material didáctico es un tipo de texto particular que sufre una serie de transformaciones desde su producción hasta su recepción.

RECURSOS DIGITALES PARA LA ENSEÑANZA

Los materiales educativos

En primer lugar se puede encontrar una concepción restringida, pensados con fines didácticos y una concepción amplia cuyos materiales se denominan curriculares y se establece como materiales educativos que se usan en la enseñanza aunque no hayan sido pensados con ese fin.

Clasificación de recursos digitales

1-      Programas instructivos

2-      Programas de creación o programas “vacíos”

3-      Programas para el desarrollo de habilidades y estrategias

4-      Programas de comunicación

5-      Programas de consulta y acceso a la información.

1. Programas instructivos: Estos son pensados para el proceso de enseñanza y de aprendizaje cuya finalidad es trasmitir un conocimiento apoyando el desarrollo de contenidos de un área y nivel especifico.

Sus rasgos son: la interactividad, el programa puede guiar al alumno y brindarle explicaciones de sus avances y desaciertos.

Ejemplos:

                  * Tutoriales.

                  * Programas de práctica y ejercitación.

                 

2. Programas de creación: herramientas de producción y programas “vacíos”   Son utilizados como herramientas para realizar alguna actividad, pueden dividirse en dos clases:

• Herramientas de producción: Son programas que se utilizan como apoyo, pueden ser entendidos como contenido en si mismo, en el caso de aprender su manejo por parte del usuario para poder operarlos.
• Programas “vacíos”: Proporcionan herramientas para la creación, tales como programas de diseño grafico.

3. Programas para el desarrollo de estrategias y habilidades

Habla de recursos destinados al trabajar aspectos procedimentales y el desarrollo de estrategias. Pueden usarse para aprender contenidos curriculares específicos.

• Juegos de computadora.
• Simulaciones.

Este tipo de programas ofrecen la posibilidad de descubrir los elementos de un modelo, sus interrelaciones, y se pueden tomar decisiones y adquirir experiencia directa. Además, permiten representar situaciones que no seria posible utilizando solo la tiza y el pizarrón.

4. Programas de comunicación

       Son los programas que se utilizan para el uso de redes de comunicación y se    utilizan con el propósito de intercambiar información, realizar trabajos en forma colaborativa vía red.

5. Recursos de consulta y acceso a la información

Son programas que permiten acceder a bases documentales y de información, incluyendo bases de datos, programas multimediales tales como enciclopedias y la utilización de Internet como fuente de búsqueda y acceso a la información.

Es necesario contar con una parte de recursos con los cuales el estudiante podrá encontrar la información y desarrollar las estrategias de búsqueda, selección y posterior procesamiento de la información encontrada.

La webQuest

Una webquest es una actividad que esta orientada a la investigación en la que la información para realizarla procede de Internet.

Presenta actividades orientadas y guiadas que le permiten al alumno llevar a cabo una tarea específica a través de una serie de consignas establecidas y recursos brindados por el docente.

Su uso en la tarea educativa ofrece varias posibilidades como:

• Facilitar la integración de Internet como recurso en el aula.
• Propiciar el trabajo por proyectos que incluyan las TIC.
• Permitir la interrelación de áreas.
• Promover el aprendizaje cooperativo y colaborativo.
• Hacer un uso efectivo del tiempo ya que el alumno navega por Internet con una tarea a desarrollar.
• Potenciar el desarrollo de capacidades tales como comparar, identificar, clasificar, deducir, analizar, etc.
• Favorecer un aprendizaje constructivo, ya que el alumno lleva a cabo procesos de búsqueda y selección de información, análisis, síntesis y evaluación.

       Los elementos que integran una WebQuest son:

  

• Una introducción, en la que se establece el marco del trabajo de una manera sugerente y motivadora.
• Una tarea, en la que se definen actividades a desarrollar por los alumnos.
•  Un Proceso, en el que se describen los pasos que seguirá el alumno.  
• Una propuesta de sitios de interés en los que el alumno podrá buscar y seleccionar la información para terminar la tarea.  
• Una modalidad de evaluación donde se establezcan las formas y criterios de evaluación de la tarea.
• Una conclusión como cierre y reflexión sobre lo aprendido.
• Se especifican a lo ultimo los  creditos, referencias y las fuentes de información para la elaboración de la WebQuest.

Las Cacerías, cazas o búsqueda de tesoros

Una cacería en Internet es un tipo de actividad que promueve procesos de búsqueda de información por parte de los alumnos a partir de una propuesta didáctica por el docente. Esta consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones Web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Requiere que los alumnos integren los conocimientos adquiridos en el proceso.

Las escuelas y la enseñanza en la sociedad de la información- José Manuel Pérez Tornero

El siglo XX sitúo a las escuelas, y la enseñanza en general en un nuevo escenario tecnológico y social. Esto implica un brusco y profundo cambio de circunstancias.

Los centros de enseñanza han soportado la presión del cambio con crisis y contradicciones ayudando a las tecnologías a reaccionar influyendo en la situación por los efectos que ha generado en el contexto general.

La presión del discurso de la modernidad tecnológica ha fluido, directa o indirectamente en el ámbito educativo.

Las escuelas tal vez no utilizan todavía cotidianamente los avances tecnológicos, pero los niños y niñas, y los jóvenes que asistían a ella tienen accesos cotidianos a estos avances, en sus respectivos hogares.

Si la escuela tiende a ser refractaria a la incorporación de nuevas tecnologías y suele cerrarle sus puertas, estas acaban entrando indirectamente; quienes asisten a ella viven en un entorno cada vez mas determinado por estas nuevas tecnologías.

LOS ORIGENES DE LA INSTRUCCIÓN ESCOLAR

Antes el monopolio de la instrucción se articulaba en una práctica expresivo-comunicativa: las técnicas de lectoescritura y de interpretación textual.

La iniciación de la escritura y a la lectura se fue configurando como una especie de ritual iniciático o sistema de paso. La escuela se especializa en enseñar a leer y a escribir.

Platón y Aristóteles sentaron un sistema de educación centrado en una metodología racionalista y en una lógica deductiva que ha inspirado la educación occidental durante mucho tiempo. A lo largo de muchos años el modelo se mantuvo con pequeñas variaciones. Y como consecuencia las escuelas y los centros de enseñanza se fueron consolidando como ámbitos orientados a la racionalidad y organización sistemática del conocimiento. De todos modos, estas bases se mantuvieron en la escuela tradicional en cuanto a la currícula y el sistema de lectoescritura.

LAS GRANDES TRANSFORMACIONES

El discurso consumista, impulsado por la tecnología, potencia la idea de una nueva revalorización del conocimiento, pero de un conocimiento expandido y global que invade todos los tiempos y espacios.

Hace unos años se ah producido una explosión de informática y conocimiento que ha desbordado a los centros educativos.

La escuela se esta viendo enfrentada y amansada a competidores poderosísimo, estos son los medios de comunicación que se están convirtiendo en el ámbito privilegiado de la transmisión del saber actual y racionalidad social.

Las generaciones jóvenes se han educado e instruido de los medios de comunicación y las familias han perdido la posibilidad  de controlar los ambientes de aprendizaje.

EL ASEDIO A LA ENSEÑANZA TRADICIONAL

Acoso, asedio y envolvimiento son palabras que definen la nueva situación de la escuela y la enseñanza.

Estamos viviendo una transformación de la educación donde los pilares que sostenían su autonomía escolar parecen derrumbarse a simple vista. La sociedad se esta quedando sin esos espacios cerrados, controlados y reservados en los que el saber fluía del maestro a los alumnos. Además, las nuevas redes mediáticas están penetrando en los centros educativos creando nuevos ambientes de percepción y construcción del conocimiento.

UN ESQUEMA DE LA SITUACION

1-     La escuela ya no es la depositaria privilegiada del saber.

2-     Las escuelas tampoco son los ámbitos privilegiados de transmisión de la educación, donde los medios de comunicación se convierten en los más poderosos sistemas educativos del momento.

3-     La escuela es la institución más eficaz para la enseñanza de la lectoescritura, pero esta quedándose atrás en la promoción de la nueva alfabetización de la sociedad de la información.

4-     Los profesores ya no son considerados los maestros que atesoraban todas las habilidades y sabidurías. Los estudiantes disponen de muchas fuentes con las que contratar y poner en crisis el saber de sus profesores.

5-     Las escuelas ya no disponen de los instrumentos para la producción y la sistematización del saber.

6-      La escuela ya no es la fuente de la racionalidad que funda o explica el orden social.

7-     La escuela se ha tornado en un elemento poco práctico. Siente que pierde cada vez mas influencia en el entorno social p0orque sus valores y sus enseñanzas no encuentran eco ni respaldo externo; pero también porque el creciente desempleo que afecta a los jóvenes en casi todas las partes del mundo favorece al distanciamiento entre educación y trabajo, entre teoría y practica.

8-     La escuela esta perdiendo a marchas forzadas el poder que le había conferido el sistema social tradicional. La perdida de poder practico y de legitimación de la escuela es producto, del valor escaso que le atribuyen los poderes sociales.

En conclusión  la escuela descentrada de sus funciones tradicionales que difícilmente encuentra su lugar en el mundo moderno del saber. Hay un desfase entre lo que demanda el entorno social y lo que los centros educativos están intentando ofrecer. Esto hace avanzar una conciencia generalizada de crisis.

LAS CLAVES DE LA CRISIS

Se ha producido una crisis múltiple que la escuela y la enseñanza están viviendo.

Hay crisis en: La currícula escolares, en el rol del profesorado, en el lenguaje que funda la escuela, en los recursos técnicos y de gestión.

Las escuelas han quedado desfasadas de las tecnologías y se están quedando obsoletos los modelos de organización y gobierno basados en el control estricto del aprendizaje y en su dirección lineal.

LAS ACTITUDES ANTE LOS CAMBIOS

Opinión del reformismo optimista: La pérdida de privilegios del sistema educativo, la aparición  de nuevas fuentes accesibles de conocimiento y hasta la presencia de nuevas fuentes éticas constituyen elementos que trabajan por una democratización de la sociedad y a favor del acceso a un mayor grado de libertad de expresión y de acción.

Opinión del reformismo pesimista: El progreso que representa la modernización de las escuelas y su democratización considera que estos procesos operan como complejísimos y coartadas de un sistema que camina progresivamente hacia la consternación del poder y no hacia un avance democrático.

Opinión del tradicionalismo pesimista: Todos estos cambios se pueden vivir como una perdida irreparable y como un salto al vacío. El progreso tecnológico parecer verse como una vuelta de tuerca mas hacia la dependencia de unos pocos poderes universales que gobiernan en la tecnología y la tienden a imponer de un modo poco democrático.

Opinión antirreformista apocalípticos: Consideran que todos estos cambios operan en el sentido de una invasión programada del sistema capitalista por ocupar y reelegir el espacio de la educación.

APUESTA POR LA RENOVACIÓN

1-     La apertura sistemática de las escuelas a nuevas fuentes de saber. Las escuela deben abrir hoy en día a nuevas fuentes de conocimiento. La educación debe ser en todo momento critica y no seguir estrategias de censura, y los estudiantes están confrontándose a ellas y necesitan o bien aprovecharlas en su valor o bien discutirlas con coincidencia critica y lucidez.

2-     La conversión de las escuelas en espacios de exploración, de descubrimiento y de invención. Convertir las escuelas en productoras activas de conocimiento de la cantidad de información que circula socialmente.

3-     La participación  de la comunidad entera en la educación. La educación es un compromiso social que no solo afecta ya a los educadores y a las instituciones educativas. Se ha convertido en una dimensión de la convivencia y de la sociedad y todos están obligados a participar.

4-     La aceptación de la necesidad de potenciar el tipo de alfabetización propio de la sociedad de la información. Introducir el uso de los lenguajes audiovisuales, de la informática de los ordenadores y de los nuevos medios.

5-     La creación de nuevas comunidades educativas a partir de las escuelas actuales. La aparición de nuevas comunidades virtuales. La escuela debe contribuir a la consolidación de nuevas comunidades educativas que potencien nuevos valores de convivencia y nuevos ámbitos de producción y discusión del saber.

6-     La superación del modelo fabril.

7-     La renovación tecnológica de la escuela. Cuidar la dotación tecnológica de las escuelas tiene que pasar a ser una prioridad en cualquier renovación educativa.

8-     La redefinición del rol del profesorado deben encarar un nuevo papel: entrenadores y tutores en los procesos de autoaprendizaje de los alumnos.

9-     La redefinición del rol del estado en la educación. Deberá ceder autonomía curricular, de gestión y de organización a las escuelas y a su entorno, pero deberá, dedicar sus mejores esfuerzos a la mejora constante de la inversión en educación y de lucha contra la segregación.

10- La aceptación del principio de la educación a lo largo de la vida. Nacerá un sistema educativo flexible, con múltiples alternativas y ajustado a las necesidades del usuario. Un sistema con diversos itinerarios y tiempos más flexible y más centrado en las demandas del usuario que en las exigencias de la institución.

11-  La implicación de las escuelas en el mundo practico. En un centro educativo debe procurar ser directamente útil a la comunidad a la que sirve, a los estudiantes, a los padres y madres, etc.

EL HORIZONTE DE LA EDUCACION GLOBAL

La enseñanza y la educación se tienen que transformar en una doble dimensión: intelectual y práctica.

Intelectual: le corresponde una renovación de los principios que la inspiran, de su filosofía y de los lenguajes con los que trabaja.

Práctica: se debe implicar en una transformación profunda de infraestructuras, instrumentos, reglas y normas.

Las escuelas tienen que establecer sistemas de comunicación con su entorno y procesar la información del contexto y proyectar sus mensajes hacia fuera.

Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente. GAVRIEL SALOMON

La tecnología afecta diferentes campos de la vida y es un resultado de las funciones cognitivas. 
Segun Salomon, hay una interaccion entre la mente y la tecnología que se puede dar de diferentes maneras. En este articulo el autor se ve sentrado en esta frase y en los efectos que causara la tecnología en la mente individual de cada individuo.
La cuestion que mas nos inquieta es saber cuales son las funciones de la mente que mas se ven afectadasa causa de la  llegada de las tecnologias. Estas pueden ser: 
1) El conocimiento adquirido.
2) Acceso al conocimiento.
3) Organizacion del conocimiento.
4) Marcos de pensamiento.

Marcos de pensamiento: Es una representacion cuya intencion es guiar el proceso de pensamiento apoyando, organizando y catalizando dicho proceso.
El proceso de pensamiento puede ser guiado de dos formas:
a) Largo Plazo: (ontogenetico) Es universal, básico y conciernen estructuras cognitivas generales. No son suceptibles a los cambios culturales ( ni tecnologicos)
b) Corto Plazo: Producidos por la adquisicion de conocimiento factual. Limitados en su aplicacion, ligados a situaciones y a experiencias especificas y relacionados con el medio social y educativo.
Además, el marco de pensamiento implican  elementos tales como las estrategias de pensamiento y de aprendizaje, el uso de lo metacognitivo,las maneras de ver el mundo y el dominio de habilidades de procesamiento. 
El MARCO DE PENSAMIENTO puede verse afectado por las tecnologias.

ALGUNOS EFECTOS QUE CAUSAN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Creacion de Metaforas: La tecnologias asumen un rol en virtud del poder, y este es definir o redefinir el papel del hombre en relacion con la naturaleza. Lo que hace la tecnologia es estimular la mente de los individuos para la creacion de una metafora y es ahi donde esta adorpta el papel de una "representacion cultutal" adoptada y tomada por otros individuos.

La metafora es necesaria para enteder que sucede en el mundo y funciona tambien reorganizando el conocimiento adquirido para reinterpretarlo y guiarlo a la exploracion de nuevos fenomenos.

Tecnologias que crean nuevas diferenciaciones: La aparicion de nuevas tecnologias permiten a los pensadores, cuetionarse preguntas que nuncan se habian planteado y hacer nuevas diferenciaciones.

Por ejemplo la Televicion parece estimular en los niños la capacidad de diferenciacion entre lo que es real y qe no lo es. La exposicion al medio televisivo los esfuerza a difereciar mas claramente lo que es presentacion de lo que es re-presentacion, y entre lo que es, y que no es plausible a pesar de parecer real.

Finalmente se llega a la conclucion de que cuando la tecnologia se da por sobreentendida, ninguna nueva diferenciacion puede aparecer y el individuo puede utilizarla sin prestarle demasiada atencion.

Teconologias que potencian por asociacion: Las tecnologias son un conjunto de herramientas con las cuales el individuo interactua de forma activa.

Pea establece un contraste entre una metafora tecnologica que amplifica y una que re-organiza cognitivamente. La metafora de amplificacion, las tecnologias nos permiten realizar tareas de forma mas eficiente en menos tiempo.

La tecnologia radica en su capacidad de redefinir y reestructurar lo que hacemos, como lo hacemos y cuando lo hacemos. Llegamos a usar esta tecnologia como una herramienta para pensar.

EFECTOS DE LA TECNOLOGÍA SOBRE LAS HABILIDADES CPGNITIVAS

Aqui Salomon se va a ocupar del cultivo de las habilidades transferibles que se usan para la asociacion de la tecnologia. Basado en la consepcion de Vigotski, Salomon llego a la conclusion de de que cultivar habilidades implica de operaciones mentales usadas a partir de la estimulacion de herramientas o simbolos, que se veran mejoradas como resultado de su uso.

                 ¿QUE TIPO DE ASOCIACION DESARROLLA HABILIDADES TRANFERIBLES?

El cultivo de habilidades no puede ser adquirido por experiencia directa.

Prkins y Salomon desarrollaron una teoria de la transferencia, estimulada por el cultivo de habilidades a traves de la mediacion tecnologica. Segun la teoria el aprendizaje y la transferencia puede darse por caminos diferentes.

* Via baja: se caracteriza por la practica insistente de una actividad en distintas situaciones.

* Via alta: se caracteriza por ser un aprendizaje relativamente rapido. Relativamente acompañado por un compromiso mental del individuo.

El lenguaje de la television petencia los elementos cognitivos de los niños a traves de la via baja, tomando en consideracion la cantidad de horas que los niños pasan frente a la pantalla. Cuando adquiere valor social la via alta seria mas importancia conciderable y los efectos del medio de comunicacion.

Tanto si usa la via alta como la baja para la transferencia de habilidades, el cultivo de las mismas tiene otra cara, una perdida relativa en el enfasis de algunas habilidades. El cultivo de la habilidad transferible puede suceder en un encuentro activo con la tecnologia, cuando la actividad desarrollada axige la participacion mental del individuo, y cuando es consecuente.

     INTERNALIZACION

 El concepto de internalizacion, pareceria implicar el establecimiento debido a algun proceso de una representacion mental o de un conjunto de procesos internos.

Vigotski considera dos conceptos: la relacion entre externo (herramientas) y lo interno (signos).

LOS CANDIDATOS PARA LA INTERNALIZACION

No todos los elementos de nuestra interaccion social o sera un candidato razonable para la internalizacion. Un candidato debe ser de similar sustancia que lo que en ese momento la mente este usando y manipulando: similar sustancia en el modo de representacion simbolica, operaciones y metaoperaciones.

Los modos simbolicos, las operaciones y metaoperaciones a las que se enfrenta el individuo con la tecnologia para que puedan convertirse en herramientas cognitivas, deben ser recontruidas y realizadas en la mente del que esta pensando.

El candidato para la internalizacion sea tal que el sujeto pueda asimilarlo a un esquema ya existente.

El candidato tecnologico para ser enternalizado debe ser explicito en sus operaciones.

LAS CONDICIONES PARA LA INTERNALIZACION

Una de las condiciones es la interaccion activa y el control del educando.

Perkins y Salomon plantean dos caminos: La experiencia continua y variada con una herramienta inteligente o con un modo de representacion, puede llevar a la internalizacion de este a traves de la via baja.

¿Cuán profundos y cognitivamente significativos son los efectos cognitivos de la tecnología? Según sus efectos son de consecuencias cognitivas marginales, por lo que el impacto en el desarrollo puede ser muy limitado.

Si lo miramos desde el punto de vista vygotskiano o bruneriano, a través de la internalización de medios representacionales y de herramientas que flexibilizan los elementos, los cuales considera la escuela, los sistemas culturales simbólicos como relacionados y afectando el desarrollo.

El impacto de la tecnología podría juzgarse por el imapcto en el desarrollo no como efectos discretos a poca escala, sino como una secuencia de cambios graduales en una escala relativamente mas larga de tiempo.

Entrevista a el Profesor José María Minellono

¿Sabe usted a qué nos referimos cuando hablamos de nuevas tecnologías?

Minellono: Se a que se refiere, porque hay una preocupación social con respecto a este tema. Por nuevas tecnologías seguramente, se estan utilizando los impactos que han tenido las transformaciones de las comunicaciones y particularmente en la computación. Me supongo que se refiere a eso.

¿Utiliza nuevas tecnologías?

Minellono: No, estas tecnologías no las utilizo. Por una parte, generacional que me cuesta incorporarlas y otro poco, porque creo que es el tema central. E|l mundo es sistémico, la vida es sistémica todo es sistémico, en consecuencia hay una preocupación de la ciencia sobre todo de la filosofía. No hay la introducción de un elemento extraño como toda la ciencia sociales lo ha estudiado sino que no una hay adecuación de la totalidad, entonces, no se produce ningun resultado positivo. El tema de la tecnología es una tremenda preocupación de los pensadores del siglo XX, es decir que los problemas sociales no se van a solucionar con la utilización de las computadoras. Hay que discutir el impacto de las nuevas tecnologías, pero con un enfoque sistémico.

¿Cómo cree que las nuevas tecnologías se deben llevar al aula para que tenga éxito?

Minellono: En el aula utilizo lo que dispongo, tecnología muy antigua que es la universal en las escuelas que es el pizarrón trato de ubicar un mapa y algún material mío para ilustrar.

De acuerdo a sus vivencias, ¿usted cree que es necesario que los docentes se formen en las nuevas tecnologías?

Minellono: Sí, yo creo que sí. Pero, me parece que hay que redefinir el concepto de tecnología. La tecnología es la aplicación del conocimiento científico a la solución de los problemas prácticos.

¿Las nuevas tecnologías se enfrentan al libro escrito como herramienta pedagógica?

Minellono: Hay un tipo de tecnología que antes estaba disponible y hoy no, que es el libro. Hoy tenemos fotocopias sueltas con todos los problemas que eso trae para el aprendizaje. Hoy no hay acceso al libro y las bibliotecas estan desactualizadas. Además, por el problema económico que tienen los alumnos para poder comprar los libros y armar su propia biblioteca pedagógica.

¿En qué momento o cuando comenzó su incursión en las nuevas tecnologías?

Minellono: En mi época el conocimiento estaba en lo libros ahora no es asi. En mi vida no uso muchas tecnologías, no uso casi celular y la computadora si la incorpore. Yo me crié en otra época, entonces estoy muy adaptado al libro y otras cosas.

Entrevistado: Profesor Minellono
Entrevistadoras: Alumnas; Piatti Soledad, Dipolito Veronica, Arana Julieta, Prieto Natalia y Nociforo Alejandra

Entrevista a la profesora Maria Marta Ulzurrum

¿Sabe usted a qué nos referimos cuando hablamos de nuevas tecnologías?

Ulzurrum: Creo, que sí. Tiene que ver con un desarrollo, a partir del cual la posiblidad de comunicarse e informarse en cualquier lugar del mundo en todo momento en forma global.

¿Cree ustede que es una condición necesaria para los docentes actuales incorporarlas a su trabajo?

Ulzurrum: Sin lugar a dudas, por eso los trabajos que realizamos desde la formación docente. Para sin ser una materia de manera transversal, obligar a los alumnos a ponerse en contacto con estos medios a ttrabajar en Internet, buscar información, plataformas virtuales, porque es una nueva alfabetización y esta pasa por el campo de lo digital.

¿Cómo cree que las nuevas tecnologías se deben llevar al aula para que tenga éxito?

Ulzurrum: Nunca tienen que ser un espacio aparte, por ejemplo los talleres de informática. Tiene que haber una escuela donde las redes informáticas esten presentes y los maestros las sepan usar para poder hacer actividades con sus alumnos. Creo, que es la manera en la que los chicos la van a aprender a usar con otro sentido diferente al que la vendrían usando.
Una de las cosas básicas que debe hacer un maestro es orientar en la búsqueda de información, es decir como buscar en Internet.

¿Cree que las nuevas tecnologías influyen positiamente o negativamente?

Ulzurrum: Influyen positivamente, pero tengo que reconocer que hay un amplio número de personas que creen que influyen de manera negativa. La famososa tecnofobia, si bien creo que influyen positivamente, no soy una tecnofilica. Son positivas, porque nos abren nuevas puertas para llevar a adelante la enseñanza y oportunidades para que el aprendizaje sea mas efectivo. Pero, hay que saber usarlas.
La escuela tendría que enseñar a tener una mirada crítica a las nuevas tecnologías.

¿Las nuevas tecnologías se enfrentan al libro escrito como herramienta pedagógica?

Ulzurrum: Mas bien, tendría que complementarse en muchos casos estan enfrentadas, es decir, el libro o Internet. El libro tiene eso que Internet no tiene, que te podes sentar abajo de un árbol a leer y te sumergis en esas páginas. En cambio, en Internet no hay una lectura lineal.

¿En qué momento o cuando comenzó su incursión en las nuevas tecnologías?

Ulzurrum:Mi marido siempre fue un amante de estas cuestiones. Yo daba clases antes de que a mi se me ocurriera de la computadora podía ser algo interesante, él ya se había comprado una y cuando hay alguien interesado en el entorno familiar uno se pliega. Entonces, él me enseñaba las planillas de excel que fueron un gran descubrimiento. Fue por la década del ochenta y algo con computadoras muy distintas a las que conocemos hoy.

¿Qué haría con un alumno que no puede acceder a las nuevas tecnologías?

Ulzurrum: El acceso a las nuevas tecnologías está muy democratizado. Siempre hay alguna estrategia que uno puede implementar. Las escuelas, hoy por hoy la gran mayoría y aún las que estan en condiciones más desfavorables, han recibido algún equipo y se podría gestionar para que esten a disposición de los alumnos. No es fácil, pero también contamos con las máquinitas pórtatiles. Trataría de potenciar los muchos o pocos recursos q tenga la institución tratando de que esto este disponible. Buscar la manera, a partir de las cosas que les gustan el acercamiento a las nuevas tecnologías.


Entrevistada: Profesora Ulzurrum
Entrevistadoras: Alumnas; Piatti Soledad, Dipolito Veronica, Arana Julieta, Prieto Natalia y Nociforo Alejandra

La tecnologia y la familia

Evolucion Tecnologica